Илья Набоких пишет:

Илья Набоких

Дизайнер и продюсер образовательных программ

· 21.10

Дилемма учителя

Представьте, что вы учитель, и у вас есть группа учеников. Большинство из них учится средне, есть пятеро совсем отстающих ребят и есть тройка очень сильных учеников — будущих медалистов. Как вы будете подходить к проектированию обучения?

Можно тянуть сильных, как обычно делали в школе в моё время. Но тогда мы с высокой вероятностью теряем часть середнячков. Всех отстающих же мы теряем совершенно точно. Зато у нас будет трое выдающихся медалистов и наверное ещё парочка просто сильных учеников, подтянувшихся за время обучения и мигрировавших из стайки середнячков.

Есть и второй путь, не менее компромиссный. Вы решаете уделять максимум внимания отстающим, упрощаете для них материал, объясняете всё по несколько раз и подолгу повторяете в личном порядке для каждого. Но тогда вы теряете внимание самых сильных студентов и ещё нескольких смышлённых середнячков. Но и успех отстающих всё равно не гарантирован.

Как бы вы поступили?

140

Татьяна Агаркова

· 10.11

Точно 1й вариант. За сильными всегда остальные начинают тянуться и возьмут столько, сколько смогут. Имхо.

Надежда Головина

· 22.10

Вспомнилась небольшая история, которую рассказывал Николай Цискаридзе в одном из интервью.

Был у него ученик один, который по параметрам ну вообще никак не подходил в балет.

Надо отчислять. Но ученик сам пришёл и сказал, что вот да, параметры никак не подходят. Но, если будет это образование, то дальше пойду театроведом, искусствоведом. На том и порешили.

То есть ситуация, что ученик сам пришёл и всё спокойно, без скандала, рационально объяснил. При этом да, в классе самый отстающий был, но не филонил, занимался.

Если брать современные курсы, то очень часто слышу о разных чатах, группах, где ученики могут спросить какие-то вопросы. То есть происходит обмен опытом и знаниями между учениками разного уровня подготовки, менторами.

Включение в процесс, готовность к нагрузкам нужны со всех сторон. Тогда и взаимоуважение, и личная мотивация будут на уровне, достаточном для поддержания настроя. В итоге, это должно дать положительные результаты.

Надежда Головина

· 24.10

У меня история обратная была) Что в школе, что в институте попадались преподаватели, которые просто напрочь отбили желание изучать алгебру с геометрией и высшую математику)

По итогу еле из тройбана вылезла каким-то чудом)

Илья Набоких

· 24.10

Да, это обоюдный процесс. Преподаватель должен уметь включать, а студент должен хотеть включаться.

История классная, не знал этого, спасибо большое!

Юля Иванова

· 21.10

Внедрение методов практико-ориентированной групповой работы, чтобы в процессе у сильных была возможность делиться знаниями, а у отстающих подтягиваться в процессе взаимодействия 😃

Юля Иванова

· 22.10

Это точно))

Илья Набоких

· 21.10

Круто! Вижу, что это ваш профиль)

Алексей Шашев

· 21.10

Дополнительно заниматься с теми кому интересно, а не на основании оценок и давать им больше материала. А те кто не успевает - ну и пусть, если они не успевают, потому что не хотят просто и их устраивает оценка «удов» или просто не могут освоить материал, это может быть собственная особенность работы мозга или преподаватель объясняет плохо. Пытаться насильно с неуспевающими что-то делать нет смысла, как и насильно тянуть отличников к тому, что им не хочется - есть отл и этого достаточно, не надо им доп материалов.

Илья Набоких

· 24.10

Да, есть и природные склонности, согласен с вами.

Не верю в то, что при желании и наличии правильного целеполагания, можно освоить в совершенстве то, что не свойственно человеку.

Человеку без предрасположенности можно изучить на каком-то базовом уровне программирование, но классным разработчиком он вряд ли станет)

Я наверное ближе к тем людям, которых вы описали) понимаю самые основы, но полной свободы при самостоятельном программировании, боюсь, мне не достичь

Алексей Шашев

· 21.10

Если не понимает, потому что преподаватель непонятно (для него) его читает, то никак, только меня преподавателя или самому преподавателю меняться.

А если не понимает в силу особенностей мышления, то же никак 🤷

Сталкивался с людьми, которые просили объяснить основы программирования. И наблюдал как люди не понимали что такое цикл. Точнее как факт понимали, но использовать его - никак. Да и сам я такой, но с правилами русского языка. Упражнения на какой-то ограниченный набор правил - отлично. Как только диктант/сочинение - пиши пропало, навру там где ошибиться, казалось бы, нельзя.

Пусть лучше ученик потратит время на те предметы, ту область к которой у него есть интерес.

Илья Набоких

· 21.10

Да, всё логично. Есть вполне понятные случаи школьных хулиганов и забияк, которые в целом не хотят учиться. Тут эту проблему не рассматриваем.

Но вот как определить, неуспевающий ученик просто ленится и его всё устраивает, или он скатывается к сопротивлению потому что не понимает материал, и это некое желание оправдаться? «Не нужна мне ваша математика, я деньги и так считать умею».

Вот тут я задумываюсь, потому что люди часто совсем не так рациональны, как хотелось бы) и даже взрослые дяди и тёти съёживаются на тренингах, когда обнаруживается, что они что-то не могут понять)