👉🏼 Как обеспечить высокую релевантность учебного материала?

Это с одной стороны — вопрос исследований (качественных и количественных), потому что от них зависит формирование востребованных тем и материалов, с другой стороны — это вопрос внедрения принципа модульности в учебную программу.

Например, ко мне пришли на курс по созданию учебных слайдов и пишут: «А вот для меня не актуален вводный модуль, модуль про стиль оформления, визуализацию и т.д., мне хочется посмотреть только на то, как с методологической точки зрения выстраивать учебные слайды».

Соответственно, даём такую возможность. Потому у многих на курсах я вижу как стоят замки для перехода на следующую тему/модуль. Со взрослыми так не работает. Необходимо внедрять оценку знаний по пропущенным темам/модулям, но сохранять принцип модульности.

👉🏼 Как обеспечить соответствие учебной программы её содержанию?

Это также исследовательский вопрос (в основном относящийся к качественным методам).

Например, меня попросили составить учебную программу и провести занятие по «Основам образовательного опыта». Соответственно, основы — это понятие растяжимое, даже несмотря на то, что там присутствует слово «основы».

Поэтому для ответа на вопрос используем рабочую формулу: «характеристики целевой аудитории → решаемые задачи целевой аудиторией → образовательные результаты → содержание программы занятия → содержание учебного занятия».

👉🏼 Как обеспечить наличие практического применения полученных знаний во время обучения?

Это вопрос проработанности формулирования образовательных результатов и ресурсов (в данном случае человеческих, потому что эксперты участвуют в разработке практических заданий).

Например, ко мне обратились за командным наставничеством для выстраивания системы метрик образовательного продукта.

Чтобы подготовить программу наставничества сразу же задался вопросом какие образовательные результаты ожидают наставляемые (уточнять про решаемые задачи не было смысла, так как они их уже были сформулированы на брифинге).

Затем проанализировал время, за которое наставляемым необходимо освоить эти образовательные результаты, после чего — практические задания, которые необходимо внедрить для освоения образовательных результатов (теорию наставляемые изучали самостоятельно), в самом конце — личные трудозатраты, которые необходимы для составления таких практических заданий.

Иными словами, всё можно привести к следующей формуле: «образовательные результаты → временные ресурсы для освоения образовательных результатов → практические задания для достижения образовательных результатов → трудозатраты эксперта для составления практических заданий».