Когда мама пятилетнего Севы написала мне, мальчик уже вовсю интересовался шахматами. Играл с компьютером, с папой и дедушкой. А перед сном вместо сказок просил читать шахматные книжки и решать задачки. Казалось бы, мечта любого шахматного тренера :)

Сева ходил в шахматную школу рядом с домом. Задачи решал быстрее всех, играл даже со взрослыми. Но потом начались сложности.

Ему было трудно соблюдать правила поведения в группе: сидеть спокойно, ждать своей очереди, не выбегать первым к доске. По словам мамы, дошло до насмешек других детей и оценок за поведение.

После этого интерес к занятиям пропал. На три месяца шахматы в школе поставили на паузу.

Когда мы начали заниматься индивидуально, я довольно быстро увидела, что Сева уже многое умеет: понимает силу фигур, знает рокировку, умеет матовать. Но новая теория интересовала его меньше, чем сама игра. Он торопился, допускал зевки и паты. Мог встать посреди занятия и отправиться есть :)

Мы начали с получасовых онлайн-уроков, в которых было много игровой практики. При этом Сева не превратился вдруг в образец дисциплины. В моих записях по-прежнему встречалось:

«Летал в облаках». «Отвлекался на сестёр и телефон». «Над одним ходом сидел по полгода». Зато рядом появлялись и другие записи: «Сегодня хорошо отработал». «Думал, не отвлекался». «Пять побед, поднял рейтинг на 96 пунктов». «Сам остался ещё поиграть». «Отлично выступил».

Я смотрю не только на то, как ребёнок ведёт себя на отдельном уроке, но и на то, что происходит с его шахматной работой со временем. Групповые занятия подходят многим детям. Но ребёнку, который действительно любит шахматы, может понадобиться другой формат, чтобы продолжать ими заниматься.

В случае Севы таким форматом стали индивидуальные занятия. В «Яблоке Ньютона» я поэтому смотрю на самого ребёнка: как он работает, что его отвлекает, какой темп ему подходит и что помогает ему оставаться в игре.